8 μύθοι για τη Μοντεσσοριανή μέθοδο

8 Myth (1)Λοιπόν, υπάρχουν πολλοί μύθοι για την εκπαίδευση Μοντεσσόρι. Συναντώ συχνά ανθρώπους που μετά από διάβασμα κάποιων πληροφοριών από το Διαδίκτυο παρανόησαν τη μέθοδο. Έτσι σήμερα θέλω να συζητήσω διάφορους μύθους που ακούω πολύ συχνά.

  Ήθελα να γράψω γι ‘αυτό εδώ και πολύ καιρό, αλλά η τελευταία αφορμή ήταν η τηλεοπτική εκπομπή που παρακολούθησα πρόσφατα. Έτσι, ενώ δεν υπάρχουν πληροφορίες σε τηλεοπτικές εκπομπές για το σύστημα Μοντεσσόρι εδώ, οπότε όταν είδα ένα πρόγραμμα για την εκπαίδευση Μοντεσσόρι, ήμουν με μάτια και αυτιά ανοιχτά για να το παρακολουθήσω! Είναι μια ενα πολύ δημοφιλές show στην Ουκρανία,  όπου μαγειρεύουν, καθαρίζουν, επιλέγουν καλύτερα και υγιεινά προϊόντα στα καταστήματα, μιλούν για γονείς, δίνουν συμβουλές μόδας και ούτω καθεξής. Έχουν πάντα έναν ειδικό-επισκέπτη που ξέρει καλύτερα για το θέμα. Η εκπομπή χαίρει άκρας εκτίμησης. Έτσι εκείνη τη στιγμή μιλούσαν για τον τρόπο Μοντεσσόρι στην εκπαίδευση των παιδιών. Αυτό που έδειξαν ήταν ένα μεγάλο σοκ για μένα, αφού ο «ειδικός» δεν ήξερε τίποτα για το σύστημα και έδινε αυτές τις αληθινές πληροφορίες σε ένα τέτοιο τεράστιο ακροατήριο που το παρακολουθούσε! Φαντάζεστε? Δεν ήταν Μοντεσσοριανός παιδαγωγός ή εκπαιδευμένος στο Μοντεσσόρι, απλά ένας ψυχολόγος. Τώρα αμφιβάλλω και για τους άλλους εμπειρογνώμονες που πολλοί από εμάς ακούγαμε με προσοχή, για θέματα όπως τα βιολογικά λαχανικά και ποια φιλικά προς το περιβάλλον οικιακά καθαριστικά πρέπει να επιλέξουμε ή επιπλέον πώς να φτιάχνουμε οικιακά προϊόντα για τη φροντίδα του εαυτού τους.

  Δεν θέλω να ακούγεται σαν ένα “κατηγορητήριο”, γι ‘αυτό και εδώ παραθέτω τις κύριες αρχές Montessori σύμφωνα με τα λόγια τους:

1. Ζώνη παιδικού δωματίου. Υπάρχουν 4 ζώνες με ειδικά παιχνίδια – γλώσσα (γράμματα και αλφάβητο), μαθηματικά (αριθμοί), διαστημική ζώνη (μαλακά παιχνίδια, γεωγραφική σφαίρα) και ευαίσθητη ζώνη (κύβοι για κατασκευή, πράγματα που αγγίζουν). Δεν υπάρχει ζώνη κίνησης. Παρατηρώντας το πού παίζουν τα παιδιά και ποια ζώνη επιλέγουν μπορούμε να προβλέψουμε το μελλοντικό τους επάγγελμα!
2. Τα παραμύθια δεν επιτρέπονται
3. Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών πρέπει να εκπαιδεύονται από κοινού (δεν καθορίζονται ηλικίες)
4. Ξεχάστε τις απαγορεύσεις και τα όρια για το παιδί
5. Μην επιπλήττετε
6. Μην επαινείτε
7. Μην επικρίνετε
8, Μη δίνετε ερεθίσματα

Ω, ήμουν τόσο θυμωμένη παρακολουθώντας το. Δεν ξέρω από πού έλαβαν αυτές τις πληροφορίες.

Αλλά αυτό δεν είναι η μέθοδος MONTESSORI!


  Είναι τόσο λυπηρό για τους ανθρώπους που το παρακολουθούσαν και σκέφτηκαν ότι η μέθοδος Μοντεσσόριi είναι μια τέτοια ανοησία (ότι  θα σκεφτόμουν μετά από την παρακολούθηση αν δεν ήξερα τίποτα για το Μοντεσσόρι) και δεν θα τη χρησιμοποιούσαν ποτέ.

  Σας ζητώ λοιπόν να είστε επιλεκτικοί και πάντα να ελέγχετε τις πληροφορίες. Ας συζητήσουμε τώρα τους κύριους μύθους και να διελευκάνουμε την αλήθεια.

1. Το Montessori είναι μόνο για παιδιά με αναπηρίες
  Αυτός ο μύθος σχηματίστηκε από τους ανθρώπους που δεν γνωρίζουν πολλά για την ιστορία της παιδαγωγικής Μοντεσσόρι. Ναι, στην αρχή της καριέρας η Δρ Μαρία Μοντεσσόρι εργάστηκε με τέτοια παιδιά για αρκετό καιρό, αλλά στη συνέχεια δούλευε με διαφορετικά παιδιά σε όλο τον κόσμο.

Θυμάστε ότι η Μαρία ήταν η πρώτη γυναίκα γιατρός στην Ιταλία; Δεν δέχονταν  γυναίκες στο ιατρικό πρόγραμμα του Πανεπιστημίου της Ρώμης. Οι άνδρες σκέφτηκαν ότι ήταν αριβίστρια. Έτσι, όταν ζήτησε να εργαστεί με παιδιά, η κυβέρνηση δεν την πίστευε και την άφηνε να δουλέψει μόνο με παιδιά ειδικών αναγκών, επειδή δεν είχαν καμιά πίστη στην ανάπτυξή τους. Αλλά στο τέλος, τα αποτελέσματα των παιδιών ήταν μια μεγάλη έκπληξη για αυτούς.

  Έτσι, ας θυμηθούμε, οτι το 1897 η Μαρία προσχώρησε στο προσωπικό του Πανεπιστημίου της Ρώμης ως εθελοντής βοηθός. Έπρεπε να επισκέπτεται τα άσυλα για τους τρελούς ως μία από τις ευθύνες της. Εκεί μαζί με τους τροφίμους ζούσαν παιδιά ειδικών αναγκών, ανίκανα να λειτουργούν σε σχολεία ή οικογένειες και δεν υπήρχαν άλλες δημόσιες διατάξεις. Αυτά τα παιδιά δεν είχαν τίποτα να κάνουν εκεί. Δεν υπήρχε τίποτα γι ‘αυτά. Το δωμάτιο όπου περνούσαν τον ελεύθερο χρόνο ήταν άδειο από παιχνίδια ή άλλα πράγματα.

Παρατηρώντας αυτά τα παιδιά, διέκρινε ότι τα παιδιά συλλέγουν ψίχουλα ψωμιού από το πάτωμα με τα μικρά τους δάχτυλα. Με αυτόν τον τρόπο ανέπτυξαν ασυνείδητα τους μυς των χεριών. Και εδώ κατάλαβε ότι δεν έχει σημασία σε ποιες συνθήκες ζει το παιδί,  είναι η φύση του που τείνει πάντα να αναπτύσσεται Είδε ότι ‘λιμοκτονούσαν’ από εμπειρίες και άρχισε να σκέφτεται τι θα μπορούσε να κάνει για να τα βοηθήσει.

Έτσι επέστρεψε στο Πανεπιστήμιο με την επιθυμία να μελετήσει το νου αντί του σώματος. Έμαθε όλη τη βιβλιογραφία που μπορούσε να βρει για τα παιδιά. Δεν χρησιμοποίησε ιατρικούς τρόπους εργασίας μαζί τους, αλλά παιδαγωγικούς. Ξεκίνησε τη δημιουργία υλικών και ένα περιβάλλον ειδικά για αυτά. Βρήκε κάποια υλικά που δημιουργήθηκαν πριν από άλλους γιατρούς, αλλά τα χρησιμοποίησε με τον άλλον τρόπο. Δίδαξε αυτά τα παιδιά με νέα υλικά. Ειδικές τεχνικές επέτρεψαν στα παιδιά να αισθάνονται αισιόδοξα και επιτυχημένα. Μετά από τη συνεργασία με τη Μαρία, τα παιδιά δεν μπορούσαν μόνο να γράψουν και να διαβάσουν, αλλά πήραν εξαιρετικά καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις εισόδου στο γυμνάσιο (σχολείο), με επιδόσεις ανώτερες από τα κανονικά παιδιά.

8 myths 2

Αφού παρακολούθησε παιδιά ειδικών αναγκών, κατάλαβε ότι εάν έχουν τέτοια αποτελέσματα, το αποτέλεσμα με άλλα παιδιά θα είναι αρκετές φορές καλύτερο. Μετά από αυτό, ανέπτυξε τη μέθοδο της για να εργαστεί με διαφορετικά παιδιά. Για ορισμένα παιδιά ειδικών αναγκών, υπάρχει τώρα η θεραπεία Μοντεσσόρι, αλλά είναι λίγο διαφορετική από τη γενική μέθοδο Μοντεσσόριi. Πιστεύω ότι το Μοντεσσόρι είναι κατάλληλο για κάθε παιδί όσο κάθε παιδί εργάζεται για να οικοδομήσει τον εαυτό του, μερικά παιδιά απλά πρέπει να εργαστούν περισσότερο και θα χρειαστεί περισσότερος χρόνος.

 

Η Μαρία πίστευε ότι κάθε παιδί αναπτύσσεται σύμφωνα με τη δική του τάση. Μερικά παιδιά αναπτύσσονται ταχύτερα, και κάποια πιο αργά, αλλά όλα εξελίσσονται! Εάν η κατεύθυνση και η κατεύθυνση της ανάπτυξης είναι ατομικά για κάθε παιδί, δεν έχει σημασία σε ποιο επίπεδο είναι τώρα, μια κατάλληλη υποστήριξη θα τους βοηθήσει να αναπτυχθούν με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο. Επομένως, αυτό που βλέπουμε στο αποτέλεσμα είναι ότι οι ιδέες της Μοντεσσόρι είναι κατάλληλες για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από το ποια είναι ή πού ζουν.

 

Ενα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον, το οποίο είναι χαρακτηριστικό για κάθε σχολή Μοντεσσόρι στον κόσμο, ταιριάζει σε κάθε παιδί.

 

  1. Είναι αδύνατο να εργαστείτε με παιδιά διαφορετικής ηλικίας σε μια ομάδα

Οι ομάδες Montessori διαιρούνται κατά ηλικία

 

– κάτω από 1,5

– 1,5-3

– 3-6

– 6-9

– 9-12

 

   Πόσο συχνά τώρα έχει το παιδί την εμπειρία της ζωής στην οικογένεια με πολλούς αδελφούς και αδελφές; Δεν είναι τόσο συχνό. Έτσι δεν λαμβάνει την πλήρη κοινωνική εμπειρία. Τέλεια κοινωνικά περιβάλλοντα για το παιδί είναι τα παιδιά με ηλικιακή διαφορά ενός ή δύο ετών. Και η τάξη Μοντεσσόρι είναι μια μεγάλη οικογένεια με πολλά παιδιά διαφορετικής ηλικίας, αλλά όχι τόσο διαφορετικής που είναι αδύνατο να μελετήσουν μαζί. Αυτή η διαφορά συμβάλλει στην αποφυγή πολλών συγκρούσεων που υπάρχουν στις ίδιες ηλικιακές ομάδες. Εκεί τα παιδιά θέλουν να μάθουν ποιος είναι ο αρχηγός. Στις ομάδες μας, έχουμε φυσική ιεραρχία ηλικίας, και το μεγαλύτερο παιδί τείνει να βοηθά, να πατρονάρει και να διδάσκει το μικρότερο. Τα μικρά παιδιά γνωρίζουν ότι πάντοτε μπορούν να λάβουν βοήθεια από τους παλαιότερους Εδώ έχουμε μια θαυμάσια πρακτική , καθώς το μικρό παιδί με την πάροδο του χρόνου, θα έχει τη θέση των παλαιότερων.

 

  1. Είναι μια σιωπηρή μέθοδος. Η Μαρία έλεγε στους δασκάλους να «μετράνε τα λόγια τους»

    Το παιδί ζει σήμερα στον κόσμο του θορύβου – τηλεόραση, ραδιόφωνο, μουσική. Και συχνά μιλάμε πάρα πολύ. Φανταστείτε όταν παίζει το παιδί και η μητέρα είναι στην κουζίνα. Ξεκινάει να λέει στο παιδί τι θα κάνουμε όπως «παίζεις τώρα και μαγειρεύω … τότε ο πατέρας θα έρθει, θα φέρει το καλάθι με τα φρούτα, τότε θα κάνουμε μαρμελάδα. νόστιμη … » Έτσι το παιδί αντιμετωπίζει αυτόν τον μακρύ μονόλογο ως θόρυβο.

 

Συχνά παρατηρώντας το έργο στην ομάδα των μικρών παιδιών με τις μητέρες αναρωτιέμαι πώς οι μητέρες δεν μπορούν να σιωπήσουν ούτε για ένα λεπτό. Το παιδί στοιβάζει την πυραμίδα και η μητέρα υποστηρίζει τη δουλειά του με συνεχείς σχολιασμούς: «Τώρα θα πρέπει να επιλέξεις το μεγαλύτερο μέρος και να βρούμε την τρύπα, τότε θα πρέπει να το βάλεις εδώ, όχι, αυτό δεν είναι το μεγαλύτερο. Τώρα η στοίβα δεν είναι έτσι … Δοκίμασε άλλη μια φορά … Εντάξει, ας επιλέξουμε την επόμενη … «. Συνεχής συζήτηση. Δεν θέλω να προσβάλω κάποιον με οποιονδήποτε τρόπο, απλά σκεφτείτε, το παιδί καταλαβαίνει και ακούει ακόμη και όλα αυτά που ακούει και του λένε; Η απάντηση είναι όχι. Το αντιμετωπίζει ως θόρυβο ή “ήχο φόντου”.

 

Για να αναπτύξουμε την ακρόαση πρέπει να ζήσουμε στη σιωπή (αυτή είναι μία από τις αγαπημένες μου φράσεις).

 

Δεν είναι λογικό φυσικά. Αλλά το παιδί θα σας ακούσει όταν θα κοιτάξετε τα μάτια του και θα πείτε τι θέλετε με σύντομες και απλές λέξεις.

8 myths 3

     Παρατηρούσα το έργο της ομάδας των μικρών παιδιών με μαμάδες. Παρακολούθησα μια μαμά και ένα υπέροχο κορίτσι περίπου 1,5 ετών. Είχε ένα κουτάλι. Έκαμε μια σπουδαία δουλειά, πήρε πολύ καλά το κουτάλι. Μεταφορά αντικειμένων από ένα μπολ σε άλλο, φυσικά, οι κινήσεις της δεν ήταν τέλειες, έχασε κάποια φασόλια, αλλά διέκρινα τη επίμονη δουλειά, δεν μπορούσε να το κάνει καλύτερα εκείνη τη στιγμή. Το μόνο πράγμα που τα χάλαγε όλα, ήταν η μητέρα της. Μιλούσε συνεχώς, αγγίζοντας το παιδί και παρεμβαίνοντας στο έργο του, όπως «Ας είμαστε προσεκτικοί, βλέπεις ότι χάνεις τα πράγματα, δώσε μου … Δοκίμασε άλλη μια φορά … Δεν έχεις δει πώς το έκαναν οι άλλοι; Δώσε μου αυτό, θα το μεταφέρω μόνο εκεί … «Και ούτω καθεξής και με διαφορετικά λόγια. Το κορίτσι άρχισε να θυμώνει μετά από κάθε μεταφορά που έριχνε το κουτάλι και να σφίγγει τις γροθιές της. Ένιωσα αυτό που αισθάνθηκε σαν να ήμουν εκείνο το παιδί. Ήμουν θυμωμένη και μέσα μου. Η μητέρα ειλικρινά δεν κατάλαβε γιατί γίνεται νευρική. Φυσικά, αυτή η κατάσταση δεν σχετίζεται μόνο με την ομιλία, αλλά ευθύνεται σε μεγάλο βαθμό.

 

Έτσι, στη μέθοδο Μοντεσσόρι, όταν παρουσιάζουμε το έργο σε ένα παιδί το κάνουμε σχεδόν σιωπηλά και αρκεί για να το καταλάβει και να το κάνει μόνος του. Επιπλέον σχόλια συχνά μπορεί να καταστρέψουν τη συγκέντρωση του παιδιού, να καταστρέψουν τη δουλειά του ή να τον ενοχλήσουν. Αν και έχουμε πολλά έργα που αφορούν τον πολιτισμό και το σύμπαν, όπου μιλάμε πολύ στο παιδί, αλλά αυτός είναι ο στόχος του ίδιου του έργου – να δείξει, να μιλήσει και να συζητήσει . Για τη γλωσσική ανάπτυξη, έχουμε πολλά διαφορετικά υλικά, το μάθημα 3 περιόδων και πολλά άλλα πράγματα.

 

  1. Η περίοδος εργασίας 1,2 ή 3 ωρών σε μια τάξη Μοντεσσόρι μπορεί να είναι εξαντλητική, δύσκολη ή κουραστική για ένα παιδί

  Η τάξη Μοντεσσόριi είναι ένα πολύ ιδιαίτερο μέρος. Τα έπιπλα είναι φωτεινά και μικρού μεγέθους. Τα υλικά βρίσκονται στα ανοικτά ράφια και ένα παιδί είναι ελεύθερο να τα πάρει. Τα υλικά έχουν διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας και καλύπτουν πολλές περιοχές μελέτης. Υπάρχει πολύς χώρος. Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν στο τραπέζι ή στο χαλάκι. Μπορούν να σταθούν, να κάθονται ή ακόμα και να ξαπλώνουν  και να εργάζονται. Είναι ελεύθερα να μετακινούνται Μπορούν να εργάζονται σε γραμμή.

 

   Έτσι το παιδί επιλέγει το υλικό, το χώρο εργασίας και το πώς να δουλέψει. Ο χρόνος δεν είναι περιορισμένος Μπορεί να εργαστεί με αυτό το υλικό για αρκετά λεπτά ή για ολόκληρη την περίοδο εργασίας. Επιλέγει να εργαστεί μόνο του, με έναν φίλο ή ζητά από τον παιδαγωγό να βοηθήσει.

 

  Το παιδί μπορεί ακόμη και να μην δουλέψει αλλά απλά να μετακινηθεί γύρω από την τάξη και να παρατηρήσει το έργο των φίλων του. Μπορεί να ξεκουραστεί στη ζεστή γωνιά ανάγνωσης αναζητώντας μερικά βιβλία.

 

Το παιδί επιλέγει μόνο του το πρόγραμμα εργασίας του και ποτέ δεν θα βλάψει τον τον εαυτό του.

 

  1. Στις τάξεις Montessori, τα παιδιά είναι ελεύθερα να κάνουν ό, τι θέλουν και δεν θα λειτουργήσουν σωστά στα γενικά σχολεία. Δεν θα τηρήσουν τους κανόνες

    Η ελευθερία και η χαλαρότητα είναι εντελώς διαφορετικά πράγματα. Η τάξη Montessori έχει την ελευθερία επιλογής για το παιδί. Μπορεί να επιλέξει εργασία, τόπο, διάρκεια και πολλά άλλα πράγματα. Αλλά η τάξη Montessori έχει επίσης κανόνες και το πρώτο πράγμα που μαθαίνουν τα παιδιά είναι αυτοί. Και είναι πολύ εύκολο για τα παιδιά να ακολουθήσουν αυτούς τους κανόνες.

 

Τρεις βασικοί αυστηροί κανόνες είναι:

 

– δεν μπορείτε να βλάψετε τους άλλους

– δεν μπορείτε να βλάψετε τον εαυτό σας

– δεν μπορείτε να βλάψετε το περιβάλλον

 

   Αλλά υπάρχουν πολλοί άλλοι, για παράδειγμα, σχετικά με τη χάρη και την ευγένεια ή την εργασία με αιχμηρά αντικείμενα. Τα παιδιά κατανοούν τους κανόνες, επειδή τους βοηθούν να αισθάνονται άνετα στην τάξη. Υπάρχει ένας κανόνας για να βοηθήσετε τους άλλους και τα παιδιά να το κάνουν επειδή γνωρίζουν ότι αν χρειαστούν βοήθεια, άλλοι θα τους βοηθήσουν.

8 myths 4
Τα παιδιά εργάζονται στη γραμμή με διαφορετικά αντικείμενα

 

     Έτσι, η τάξη Montessori έχει ελευθερία εντός των ορίων.

 

    Όταν τα παιδιά θα μεταβούν στο συμβατικό σχολείο θα καταλάβουν ότι αυτός ο χώρος έχει επίσης κανόνες. Γνωρίζουν ότι οι κανόνες είναι σημαντικοί και καλοί που τους βοηθούν να αισθάνονται καλά και άνετα και να εργάζονται σε ενα φιλικό και με σεβασμό περιβάλλον.

 

  1. Τα παιδιά δεν παίζουν στα σχολεία Μοντεσσόρι

    Κατ’ αρχήν ας καταλάβουμε ποιο ήταν το ίδιο το έργο του παιχνιδιού στα μάτια της Μαρίας Μοντεσσόρι. Δεν ήταν εναντίον του, πρότεινε απλά μια διαφορετική μορφή. Λέει ότι το παιδί στέλνεται στον κόσμο των παιχνιδιών και απομακρύνεται από τα καθήκοντα που απαιτούνται για την εσωτερική του ανάπτυξη. Οι άνθρωποι εδώ μπορούν να πούμε ότι το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά κατέστη το κύριο είδος δραστηριότητας για τα παιδιά όταν έβγαιναν από τη συνηθισμένη και κανονική ζωή των γονιών και των ενηλίκων. Έτσι, όταν τα παιδιά σε πολύ νεαρή ηλικία βοσκούσαν τα πρόβατα και τις χήνες, ασχολούνταν με την κηπουρική, την οικιακές εργασίες και την ανατροφή των μικρών αδελφών τους, δεν έπρεπε να παίζουν σαν να βοσκούν τα πρόβατα, σα να είναι κηπουροί, ή σα να κάνουν οικιακές εργασίες και σα να μεγαλώνουν τους μικρούς τους αδελφούς και αδελφές. Έτσι, στην εκπαίδευση Montessori τείνουμε να φέρνουμε το παιδί στην κανονική ζωή της οικογένειας. Δεν αγοράζουμε στα παιδιά ένα ψεύτικο μαχαιροπίρουνο, διαθέτουμε τον παιδικό χώρο της κουζίνας όπου μπορεί να αποθηκεύσει τα δικά του μαχαιροπίρουνα, όπου θα υπάρχει το πραγματικό του μαχαίρι και η ποδιά. Και εδώ θα κάνει σάντουιτς και τσάι για τον εαυτό του και την οικογένειά του ή θα βοηθήσει τη μητέρα να μαγειρέψει. Έτσι προσπαθούμε να γεμίσουμε τον κόσμο του παιδιού με την πραγματική ζωή.

 

   Ένας από τους Μοντεσσοριανούς παιδαγωγούς έκανε ένα πείραμα. Εκτός από την αίθουσα Μοντεσσόρι είχε δημιουργήσει μια αίθουσα παιχνιδιών όπου τα παιδιά μπορούν να πάνε ελεύθερα, ήταν γεμάτη από παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων όπως για παράδειγμα γιατρούς. Πρώτον, αυτό το δωμάτιο ήταν πολύ δημοφιλές, ήταν κάτι καινούργιο. Αλλά σε μισό χρόνο ο δάσκαλος παρατήρησε ότι τα παιδιά δεν εγκαταλείπουν την τάξη Μοντεσσόρι για να παίξουν με τα παιχνίδια. Προτιμούν να παραμείνουν στην τάξη Montessori για πάντα και επιλέγουν υλικά Μοντεσσόρι. Έτσι έκλεισε αυτό το δωμάτιο επειδή δεν είχε νόημα όλο αυτό.

 

Αλλά παρατηρήστε, δεν αποκλείουμε το παιχνίδι, αν το παιδί το χρειάζεται θα του δώσουμε αυτή τη δυνατότητα στο σπίτι.

 

  1. Η φιλοσοφία Montessori είναι ενάντια στα παραμύθια

    Την εποχή της Μαρίας Μοντεσσόρι, τα παραμύθια στην Ιταλία ήταν πολύ σκληρά και βάρβαρα. Σπάνια είχαν καλές απολήξεις. Η Μαρία δεν της άρεσαν και νόμιζε ότι δεν είναι κατάλληλα για παιδιά. Και συμφωνώ με αυτό. Προτίμησε να λέει στα παιδιά ενδιαφέρουσες ιστορίες για ανακαλύψεις ή μυστικά του σύμπαντος. Επιπλέον, το επιχείρημά της ήταν ότι το παιδί δεν θα έπρεπε να ζει σε μια φαντασίωση για πολύ καιρό, έτσι όλες οι ιστορίες της ήταν για πραγματικά αλλά συναρπαστικά και ενδιαφέροντα πράγματα στον κόσμο, για ανακαλύψεις και ταξίδια. Συχνά απαντούσε στις ερωτήσεις των παιδιών με μια μορφή μιας συναρπαστικής ιστορίας.

 

Επομένως, η εκπαίδευση Μοντεσσόρι δεν είναι ενάντια στα παραμύθια, τα έχουμε συχνά στις τάξεις μας, απλά δεν έχουμε πάρα πολλά από αυτά. Επιλέγουμε προσεκτικά βιβλία για τα παιδιά μας. Πάντα εξηγώ στα παιδιά ότι αυτό που μόλις διαβάσαμε είναι ένα παραμύθι, αυτοί οι ήρωες δεν είναι πραγματικοί και δεν ζουν στον κόσμο μας, ζουν μόνο στις ιστορίες. Για τα μικρότερα παιδιά, προτείνουμε περισσότερα πραγματιστικά βιβλία, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να διαβάσουμε στα παιδιά μας εγκυκλοπαίδειες ή επιστημονικά βιβλία.

 

   Λέω στα παιδιά ότι οι ιστορίες, γενικά, είναι πολύ καλές, είναι η μορφή τέχνης κάποιου έθνους ή το έργο τέχνης κάποιου συγκεκριμένου προσώπου.

 

   Εδώ μιλάω για την ηλικία 0-6. Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικίας είναι δύσκολο για το παιδί να διακρίνει τη φαντασία από την πραγματικότητα. Γι ‘αυτό και χρησιμοποιούμε αυτό το είδος βιβλίων. Από τα 6 χρόνια αρχίζουμε να διαβάζουμε περισσότερες φανταστικές ιστορίες γιατί σε αυτήν την ηλικία το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί το πραγματικό από το μη πραγματικό.

  Επίσης, υπάρχει μια διαφορά μεταξύ φαντασίας και μυθοπλασίας. Υπάρχουν πολλές υπέροχες ιστορίες που δεν ενσωματώνουν μαγικά ή υπερφυσικά πράγματα, αλλά εξακολουθούν να είναι υπέροχες.

     Θέλω να δώσω ένα παράδειγμα του παραμυθιού που μόλις διάβασα για να αποδείξω ότι δεν είναι όλες οι ιστορίες κατάλληλες για παιδιά. Αυτή είναι μια ρωσική λαϊκή ιστορία.

                                                                  Η μοιρολογίστρa

8 myth 5

  Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν γέρος και γριά. Η γυναίκα πέθανε. Ο γέρος ήταν πολύ λυπημένος, οπότε πήγε να ψάξει για μια μοιρολογίστρα. Στο δρόμο του, συνάντησε μια αρκούδα. Η αρκούδα ρώτησε:

– Πού πηγαίνεις?

– Ψάχνω για μια μοιρολογίστρα. Η γριά πέθανε.

– Πάρε εμένα.

– Μπορες να μοιρολογίσεις;;

Η Αρκούδα:

– Ουαααα …

– Σταμάτα. Δεν μπορείς. Η φωνή σου είναι άθλια.

Ο γέρος περπάτησε περισσότερο. Συναντήθηκε με την Αλεπού. Η Αλεπού ρώτησε:

– Πού πηγαίνεις?

– Ψάχνω για μια μοιρολογίστρα. Η γριά πέθανε.

– Πάρε εμένα.

– Μπορες να μοιρολογίσεις; Πες μου.

Η Αλεπού μοιρολόγησε: :

“Ο αγρότης – είχε γυναίκα. Σηκωνόταν το πρωί, μαγειρεύοντας και καθαρίζοντας για τον σύζυγό της…”

Ο γέρος απάντησε:

– Ελα μαζί μου. Εισαι εξαιρετική.

Την έφερε στο σπίτι και την έβαλε κοντά στα πόδια της. Άρχισε να μοιρολογεί και ο άνδρας πήγε να φτιάξει ένα φέρετρο. Όταν ο άντρας επέστρεψε, δεν υπήρχε γριά, ούτε η αλεπού στο σπίτι. Η αλεπού έφαγε τα πάντα και είχε φύγει. Ο γέρος ούρλιαξε και άρχισε να ζει μόνος του.

Ανατριχιαστικό, έτσι δεν είναι;

 

  1. Η εκπαίδευση Μοντεσσόρι δεν ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα

  Εδώ έχω πολλά σημεία για να συζητήσω:

  1. Ναι, το παιδί δεν επιτρέπεται να χτίσει ένα σπίτι χρησιμοποιώντας τα καφέ σκαλοπάτια, εφόσον ο σκοπός του υλικού είναι να κατανοήσει την αρμονία, να μάθει για τις ιδιότητες των αντικειμένων. Εδώ πολλοί γονείς μπορούν να  αντιταχθούν λέγοντας ότι δεν αφήνουμε τα παιδιά να είναι δημιουργικά. Αλλά κοιτάξτε, έχετε μια χτένα για τα μαλλιά και ένα δημιουργικό άτομο μπορεί να εφεύρει 10 μη τυποποιημένους τρόπους για να τη χρησιμοποιήσει .  Ισως το πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό μου, μπορούμε να το χρησιμοποιήσουμε για την κηπουρική, για παράδειγμα, φανταστείτε αυτές τις μικροσκοπικές ευθείες σειρές για φύτευση σπόρων. Αλλά χρησιμοποιούμε τη χτένα μαλλιών μόνο για να χτενίζουμε τα μαλλιά γιατί απλά είναι ο στόχος αυτού του πράγματος. Το ίδιο ισχύει και με το υλικό.

 

   Επίσης όταν το παιδί καταλάβει την αρμονία πίσω από τα καφέ σκαλοπάτια, μπορεί να χτίσει διαφορετικά σχέδια μαζί τους. Και με αυτή τη γνώση που έχει τώρα δεν θα είναι κάποιο γκαράζ αυτοκινήτων, αλλά κάποιο πρωτότυπο διακοσμητικό. Στη συνέχεια, τα παιδιά συνθέτουν διάφορα υλικά σε μια εργασία (όπως ο ροζ πύργος, οι κόκκινες ράβδοι, οι κύλινδροι με κουμπιά) και δημιουργούν κάτι υπέροχο από αυτά. Αυτό δεν είναι δημιουργικότητα;

2.Η Μαρία Μοντεσσόρι είχε χτίσει το σύστημά της σε επιστημονική βάση και αντιλαμβανόταν τη φαντασία ως μια σοβαρή γνωστική λειτουργία που αναπτύσσεται βήμα-βήμα από τα εύκολα επίπεδα στα πιο δύσκολα. Σκέφτηκε ότι τα αναπτυγμένα αισθητηριακά ιδεώδη (όπως η κατανόηση της μορφής, του μεγέθους, του χρώματος, του βάρους, του ύψους) είναι η βάση για τη φαντασία.

 

  1. Και το τελευταίο σημείο, αλλά σίγουρα όχι το λιγότερο σημαντικό. Το θέμα είναι ότι η κατανόηση της τέχνης από την Μαρία Μοντεσσόρι ήταν κάπως διαφορετική. Δεν μπορούσε να πει ότι κάποια χαοτική χρήση χρωμάτων δακτυλικών αποτυπωμάτων που δημιουργήθηκαν από ένα μικρό παιδί είναι αριστούργημα τέχνης (σημείωση: η μέθοδος Μοντεσσόρι δεν είναι ενάντια στα χρωματικά δάχτυλα, ενώ με τα μικρότερα παιδιά απλώς αποδίδουμε περισσότερο την αισθητική εμπειρία, εισάγοντας εργαλεία τέχνης και ενθαρρύνοντας εργασία με αυτό αργότερα). Ένιωθε την τέχνη ως μια νέα δημιουργία αφού έχουμε κατακτήσει τις κατάλληλες δεξιότητες. Επιπλέον κάθε κομμάτι τέχνης πρέπει να απηχεί (αποτελεί) κάποια ιδέα! Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στα σχολεία Μοντεσσόρι  υπάρχουν πολλές παρουσιάσεις που διδάσκουν στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν ψαλίδια, πώς να καθαρίζουν το πινέλο, πώς να κόβουν, πώς να χρησιμοποιούν τα δάχτυλα. Αρχικά διδάσκουμε την ικανότητα και στη συνέχεια δημιουργούμε κάτι καινούργιο με τη βοήθειά της! Αυτά τα προκαταρκτικά έργα επίσης βοηθούν να αποφύγετε τη διακοπή του παιδιού όταν κάνει λάθη, όπως ξεχνώντας να καθαρίσει το πινέλο ή κάτι τέτοιο. Τα παιδιά βήμα-βήμα κινούνται για να κατακτήσουν τις δεξιότητες. Έτσι, υπάρχουν πολλά έργα που σχετίζονται με την τέχνη στα ράφια της τάξης Μοντεσσόρι, συζητάμε ζωγραφική με τα παιδιά, κοιτάζουμε καλλιτέχνες, αγγίζουμε πραγματικούς πίνακες ζωγραφικής, μαθαίνουμε κινήματα τέχνης.

8 myths 7

Εδώ είναι ένα παράδειγμα των έργων τέχνης,Τα υλικά είναι καθαρά και απλά. Σε αυτό το ιστολόγιο, μπορείτε επίσης να διαβάσετε μια καταπληκτική θέση σχετικά με την εναλλαγή υλικών τέχνης στο σπίτι.

 

http://ibelieveinmontessori.blogspot.gr/2015/04/8-myths-about-montessori-method.html

 

Κατερίνα Καμπράλ

Advertisements

Μοντεσσόρι, γιατί όχι;

Αναδημοσίευση από το μπλογκ του Δικτυου κριτικής στην εκπαίδευση:

Δίκτυο κριτικής στην εκπαίδευση

Μεταφράζουμε μέρος άρθρου ενός πατέρα (πρωτότυπος τίτλος: Montessori, why not?) που επέλεξε ένα μοντεσσοριανό σχολείο για το γιο του. Στο άρθρο του περιγράφει τις εμπειρίες του ως γονέα, ενώ επιχειρεί να προχωρήσει βαθύτερα αποδεικνύοντας πως η μοντεσσοριανή εκπαίδευση αποτελεί ένα επιστημονικά τεκμηριωμένο εκπαιδευτικό σύστημα.

Επέλεξα ένα μοντεσσοριανό σχολείο για τον γιο μου στα τυφλά. Εκείνη την εποχή η γνώση μου για τη μέθοδο ήταν μηδενική εκτός από αυτά που είχα ακούσει για μικρές καρέκλες και χρωματιστές χάντρες. Αλλά το να βλέπω τον γιο μου χαρούμενο κάθε μέρα με ενθάρρυνε να μελετήσω και να εμβαθύνω στις ιδέες της Μοντεσσόρι. Αυτό που ανακάλυψα με εξέπληξε ως πατέρα και ως επιστήμονα. Ως πατέρας κατάλαβα πως τα παιδιά γίνονται σεβαστά και προετοιμάζονται για το μέλλον. Ως επιστήμονας, βρήκα σταθερά επιστημονικά θεμέλια για κάθε πρόταση της Μαρία Μοντεσσόρι.

Και τώρα, που ο γιος μου ολοκλήρωσε την μοντεσσοριανή εμπειρία του, έχω πολλά παραδείγματα από αυτά τα…

Δείτε την αρχική δημοσίευση 3.852 επιπλέον λέξεις

«Σχολεία ανοιχτά στην κοινότητα»

Παιδαγωγική Ομάδα "Το Σκασιαρχείο"

anoixti_poli_Maios2015

Με μεγάλη επιτυχία και ενδιαφέρον από εκπαιδευτικούς και γονείς πραγματοποιήθηκε η εκδήλωση της ομάδας παιδείας της «Ανοιχτής Πόλης» τη Δευτέρα 18/5 με θέμα «Σχολεία ανοιχτά στην κοινότητα».

Στην εκδήλωση συμμετείχε, εκπροσωπώντας την ομάδα «Σκασιαρχείο» ο Χαράλαμπος Μπαλτάς.

Ρεπορτάζ από τη εκδήλωση στον δικτυακό τόπο της «Ανοιχτής Πόλης»

Η παρέμβαση του Χαράλαμπου Μπαλτά:

Το σχολείο της κοινότητας

Το σχολείο της κοινότητας έχει τις αναφορές του στον Κοινοτισμό, στην Αγωγή Υγείας, στην Θεσμική Παιδαγωγική, στην αρχιτεκτονική, στο τυπογραφείο, στην αποσχολειοποίηση και στις υποστηρικτικές δομές της πολιτειότητας. Επιστρέφει η νεωτερική κίνηση στο σχολείο, η κυκλοφορία των παιδιών. Αυτό που τίθεται για ένα γρήγορο μετασχηματισμό των σχολείων, μια συμβολή της παιδαγωγικής στον κοινωνικό μετασχηματισμό, είναι εν τέλει μια σχέση της αρχιτεκτονικής με την παιδαγωγική κια την κίνηση. Το σχολείο της κοινότητας δεν είναι μόνο ένα κτίριο αλλά μια “νήσος” με ελεύθερους και δομημένους χώρους που απαντούν στο τρίπτυχο τάξη – αυλή – κοινότητα. Τα…

Δείτε την αρχική δημοσίευση 333 επιπλέον λέξεις

Τα κριτήρια για ένα μοντεσσοριανό σχολείο:

Ανθρώπινο δυναμικό με αγάπη και σεβασμό στην παιδική ηλικία και την οικογένεια.
Τουλάχιστον ένας εκπαιδευμένος δάσκαλος με πτυχίο ανά τάξη με καλή γνώση της χρήσης και της χρησιμότητας του εποπτικού υλικού και των αναπτυξιακών χαρ/κων της ηλικίας.
Μεικτές ηλικίες ( 18μ έως 2 μιση ετών και 2μιση με 6 ετών).
Σεβασμός στο κάθε παιδί και στην οικογένεια αυτού.
Αποδοχή του παιδιού ακριβώς όπως εισέρχεται στο σχολείο χωρίς προϋποθέσεις (αναπτυξιακές και μη).
Εκπαίδευση γονέων.
Διασφάλιση του τρίωρου ελεύθερης επιλογής.
Περιβάλλον οργανωμένο στο ύψος του παιδιού με ελεύθερη πρόσβαση σε αυτό. Ύπαρξη του μοντεσσόριανου υλικού στην πρόσβαση των παιδιών.
Τάξεις με φυσικό φως.
Ύπαρξη έξωτερικού χώρου με χώμα φυτά και δυνατότητα ελεύθερης πρόσβασης σε αυτόν από τα παιδιά.
Ασφάλεια για να παρέχονται οι παραπάνω ελευθερίες.
Με αυτά τα κριτήρια και το γονεϊκό ένστικτο μπορείτε να κάνετε την καλύτερη επιλογή.

Το κείμενο είναι της Ντίνας Νομικού και αναρτήθηκε πρώτη φορά στο γκρουπ «Μοντεσσοριανή κοινότητα» του facebook

Ποιος σκοτώνει την παιδικότητα;

Anna ' s Pappa blog

Άννα Παππά
δασκάλα, συγγραφέας

Graphic1Το σχολείο, όπως λειτουργεί στην πράξη, είναι μία από τις σημαντικές αιτίες που χάνει το  παιδί τη δύναμη με τη οποία γεννιέται. Ένας ουδέτερος παρατηρητής θα μπορούσε να ισχυριστεί ότι αυτός είναι ο κυρίαρχος ρόλος του σχολείου. Να αφαιρεί δηλαδή όλα τα συστατικά της  παιδικότητας, που είναι η ζωντάνια, ο αυθορμητισμός, η ανεξαρτησία και η δυνατότητα επιλογής με κριτήρια προσωπικά.
Οι αληθινά δημιουργικοί άνθρωποι, οι πρωτοπόροι επιστήμονες, οι καλλιτέχνες, ακόμη και οι επιχειρηματίες  κατάφεραν ό,τι κατάφεραν γιατί διατήρησαν εφʼόρου ζωής μια παιγνιώδη διάθεση που είναι η μητέρα του ενθουσιασμού, της περιέργειας, της αναζήτησης, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας.
Οι γονείς, μετά το σχολείο, είναι η επόμενη σημαντική αιτία απώλειας της παιδικότητας και της δημιουργικότητας. Μοιάζει οξύμωρο αλλά είναι πέρα για πέρα αληθινό. Οι περισσότεροι γονείς βλάπτουν τα παιδιά τους! Επιμένουν να περάσουν στα παιδιά τους όσα εκείνοι έμαθαν στο σχολείο τους  πριν  από τριάντα και  πλέον…

Δείτε την αρχική δημοσίευση 492 επιπλέον λέξεις

Βίντεο

Ημερίδα με τη Μαρία Ζαφρανά

Ενα βιντεο με αποσπασματα απο την παρουσιαση που έκανε η κα Μαρία Ζαφρανά στον μοντεσσοριανό πολυχώρο EDOMON.

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΜΟΝΤΕΣΣΟΡΙΑΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ
Η Εισηγήτρια Μαρία Ζαφρανά ,Ομότιμη Καθηγήτρια Ψυχολογίας της Παιδαγωγικής Σχολής του Α.Π.Θ. και η συνεργάτιδα της Μαυρίδου Μαριάννα Μοντεσσοριανή παιδαγωγός παρουσιάζουν θεωρητικά όσο και βιωματικά τον τρόπο χρήσης του Μοντεσσοριανού εκπαιδευτικού υλικού, στην εκπαιδευτική διαδικασία της Προσχολικής Αγωγής. Παράλληλα παρουσιαζεται η χρήση του Μοντεσσοριανού υλικού των μαθηματικών.

«Η Φιλοσοφία του Προγράμματός μας

Σήμερα γνωρίζουμε ότι τα προσχολικά χρόνια, από τη γέννηση μέχρι τα έξι, είναι η «χρυσή εποχή» του ανθρώπου. Είναι η εποχή κατά την οποία ο εγκέφαλος «καλωδιώνεται νευρωνικά», ήτοι τα νευρικά κύτταρα «συνδέονται» το ένα με το άλλο δημιουργώντας ένα δίκτυο, με αποτέλεσμα το μικρό παιδί να προικίζεται με εκπληκτικές ικανότητες μάθησης.

O στόχος, λοιπόν, της πρωτοποριακής αυτής Σχολής δεν είναι, απλά, η φύλαξη του παιδιού αλλά η ανάπτυξη του παραπάνω δυναμικού και η αξιοποίηση των «περιόδων ειδικής ευαισθησίας» ή, όπως αλλιώς λέγονται, των «παραθύρων ευκαιρίας» του εγκεφάλου.

Τα «παράθυρα ευκαιρίας» είναι χρονικές περίοδοι κατά τη διάρκεια των οποίων ο εγκέφαλος είναι βιολογικά προγραμματισμένος για την ανάδυση μιας ικανότητας. Είναι δηλαδή η εποχή κατά την οποία ο εγκέφαλος οργανώνει «νευρωνικά κυκλώματα» που εξυπηρετούν επί μέρους λειτουργίες, όπως π.χ. η λογική-μαθηματική σκέψη ή οι γλωσσικές ικανότητες.

Η εκάστοτε ειδική ευαισθησία κατευθύνει την ανάπτυξη του παιδιού για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα και έπειτα εξαφανίζεται. Αυτό που συμβαίνει δηλαδή στο παιδί είναι κάτι ανάλογο με το θαυμαστό φαινόμενο που παρατηρούμε π.χ. στα έντομα, που με τη βοήθεια ορισμένων φώτων και οσμών, βρίσκουν ό,τι τους χρειάζεται στις κατάλληλες στιγμές της ανάπτυξής τους.

Με άλλα λόγια, το παιδί έχει έντονη εσωτερική παρόρμηση να αναπτύξει μια επί μέρους ικανότητα και επιζητά με πάθος ανάλογα ερεθίσματα και εμπειρίες

Σήμερα γνωρίζουμε, από νευρολογικές μελέτες, μερικά από τα «παράθυρα ευκαιρίας», το πότε δηλαδή ο ανθρώπινος εγκέφαλος δημιουργεί τις νευρωνικές υποδομές για τις ικανότητες αυτές….»

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΜΟΝΤΕΣΣΟΡΙΑΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ

ΗΜΕΡΙΔΑ

ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΜΟΝΤΕΣΣΟΡΙΑΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ
Η Εισηγήτρια Μαρία Ζαφρανά ,Ομότιμη Καθηγήτρια Ψυχολογίας της Παιδαγωγικής Σχολής του Α.Π.Θ. και η συνεργάτιδα της Μαυρίδου Μαριάννα Μοντεσσοριανή παιδαγωγός θα παρουσιάσουν θεωρητικά όσο και βιωματικά τον τρόπο χρήσης του Μοντεσσοριανού εκπαιδευτικού υλικού, στην εκπαιδευτική διαδικασία της Προσχολικής Αγωγής. Παράλληλα θα επισημανθεί η χρήση του Μοντεσσοριανού υλικού της Γλώσσας για το Δημοτικό.
Ημερομηνία: 25 Ιανουαρίου 2014
Διάρκεια: 9.30 π.μ -4.30 μ.μ.
Χώρος:Μοντεσσοριανή Σχολή Ζαφρανά, Αδαμαντίου Κοραή 49 και Ιερέως Καζίκα γωνία,Καλαμαριά.
Για δηλώσεις συμμετοχής επικοινωνήστε στο 6932151319 ή στο 2310-436300
E-mail:mariannamavridou@gmail.com